最新猫第一课时课堂实录一等奖猫第一课时教案优质课(优质6篇)

猫第一课时课堂实录一等奖猫第一课时教案课篇一

1.了解文中借事喻理的写法。

2.掌握课文细节描写和对比的手法。

3.体会家庭生活的健康情趣，培养热爱生活的感情。

教学重难点

1.析读作者运用对比手法和细节描写，表现3次养猫的乐趣和痛惜之情。

2.感受作者在文中提倡明辨是非，反对主观武断的思想感情。

教学设想

教学方法

1.运用析读法，按“粗读一细读一精读”三个步骤组织教学。

2.运用程序教学法，按“写什么一怎样写一为什么要这样写”三步组织教学。

3.以学生自读为主，教师适当点拨。按“自读一质疑一释疑一练习”的过程组织教学。

媒体设计

课前制作好的光盘或投影片，准备好语言学习机。

教学时数 2课时

教学步骤

第一课时

一、导语设计

先点一两名同学谈自己最喜爱的宠物，并说明为什么喜爱它。然后教师相机点拨，早在几十年前，郑振铎先生写了“我家”3次养猫的经历，让我们随他一起去感受生活的情趣吧!(板书课题，放猫图片)(解说：这主要考虑本文写作年代距今较远，以此激发学生“动情”，引起兴趣。)

二、解题

三、研习课文

1.整体感知，理清思路。

(1)听课文录音或示范读课文。圈画勾点精美的字词句，自行注音释义。

忧郁郁闷怂恿安祥居然蜷伏惩戒断语

(2)思考。

①小说写了什么中心事件?

讨论明确：3次养猫的经历。

(解说：可以以此感知课文的主要内容。)

②讨论：a、全文共分几部分写“我”养猫的经历。b.同学们讨论发言：有的说以时间为序，每次养猫为一部分，可分为三部分。有的认为结合“我”的感情变化，可分两部分。c、教师点拨：按作者3次养猫的不同感情，共分为两大部分。

第一部分(1～14)记叙前两只猫受宠。可分两层：一层(1～2)写第一只猫病死(略写)；二层(3～14)写第二只猫亡失(较详)。

第二部分(15～34)写第三只猫受屈而死(详写)。可分三层：一层(15)写第三只猫来得可怜；二层(16～29)写鸟被咬死后，猫蒙冤遭棒打；三层(30～34)写“我”明白真相后的自责和悔恨。

(解说：为此整体感知文章结构和故事情节，概览全文内容，把握文章的脉络。)

2.细读课文，美点揣摩。

(1)鲜明的对比。

①讨论：作者为何不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫。

②同学们思考发言：可能会说出记叙、描写、对比之类。

③教师点拨全文对比的两大群落。(也可参照课后练习二中1题的4个方面列表比较)

一是第三只猫是只野猫与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只猫像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着，这与第二只猫“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只“若有若无的动物”，连最爱猫的三妹“对于它也不加注意”，这与前两只猫全家视若宝贝的地位形成鲜明的对比。

不难看出，前两只猫的受宠，反衬了第三只猫遭冷遇，而第三只猫遭冷遇的地位，是酿成它的悲剧的直接原因。经过这样层层铺垫，故事推进到高潮“芙蓉鸟事件”。在这个事件中，猫的负屈含冤与“我”的暴怒虐待又形成了鲜明的对比。

(解说：围绕两大对比群，文中衍生了若干小对比，由此可引导学生品味出作者的思想感情和对比艺术的无穷魅力。)

(2)精巧的细节。

①讨论：3次养猫，我的感情有什么变化?

②同学们讨论发言：可能会说“爱猫、惜猫、恨猫、打猫、喜欢猫、讨厌猫”之类。

③教师点拨：古语云：“感人心者，莫先乎情。”作者以真挚的感情描写了养猫带来的生活情趣。第一次当三妹追小猫玩时，“我”微笑着看，当她报告猫的死讯时，“我”感到“酸辛”。当养第二只猫时，饭后的娱乐是看它爬树。随着猫亡失消息的证实，“我”也“怅然的，愤愤的”。第三次养猫感情波动幅度更大。先是“不大喜欢它”，听说芙蓉鸟被咬死后，“我”“很愤怒”。打了它之后“我心里还愤愤的，以为惩戒得还不够快意”。直到发现另一只黑猫衔着第二只黄鸟，“我开始觉得我是错了!”“我心里十分的难过”……文章的主题，正是通过“我”一系列复杂感情的变化的细节描写，不断地升华。

(解说：上述两大美点的揣摩，对把握重点，突破难点，领会作者的思想感情至关重要。除此以外，还可选诸如优美的动词、形容词揣摩。)

四、课堂小结

这堂课我们运用了析读法，在读中整理了字词，整体感知了文章的结构，揣摩了文中对比和细节描写两个美点，下节课我们将进行精段赏析的阅读。

(解说：让学生回顾教学内容，可进一步巩固所学知识，明确下节课学习的目标。)

五、布置作业

1.完成课后练习题四。

2.完成课后练习二中1题。

3.思考课文描写的侧重点是“我”还是猫的不幸遭遇。

第二课时

一、导入

上节课我们对课文进行了“全景式”的整体感知和“近景式”的美点揣摩，这节课就让我们用“特写镜头”来精读赏析，更好地领会作者的艺术匠心。

(解说：这是从学法指导上自然引入课文。)

二、精读赏析

1.学生分角色读16～29节，进行思考。

(1)讨论：“我”根据什么判定芙蓉鸟是被猫咬死的?

(2)同学们思考发言：可能会说出猫凝望鸟笼，“畏罪潜逃”，躺在露台板上嘴里好像在吃鸟的腿等。

(3)教师点拨：芙蓉鸟被咬死一只，一是根据第三只猫常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着，大家便异口同声地断定它是“凶手”。二是妻责问张婶“为什么不小心”，张婶默默无言，于是人们认为“猫的罪状证实了”。三是找不到猫，“我”便断定它“畏罪潜逃”。四是猫躺在露台板上，嘴里好像吃着什么，我便断定它“吃着这可怜的鸟的腿”。我用棒打它，还认为“不够快意”，“心里还，喷愤的”。因此，当李婶叫“‘猫，猫!又来吃鸟了。’同时我看见一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。真相大白后，“我”的心灵受到震撼。自此，“我”家永不养猫，这隐痛成为“我”终身难忘的教训。

(解说：此设计侧重把猫的不幸遭遇的描写作为侧重点，可为下一步突破难点、分析文章的主题作铺垫。)

2.齐读30～34节，思考：

明确：第三只猫的死，与“我”武断、粗暴有关，它催“我”良心发现，感到内疚和悔恨。因此，比前两只猫的亡失“更难过得多”。

明确：此两句一前一后，首尾呼应，是作者在记叙基础上的议论和抒情。这两句话标志着“我”思想感情受到的两次震动。前一句是当别人夺去自己所爱之物，伤害了自己感情时而发自内心的气愤。后一句抒发的是自己伤害了无辜，充满了内疚和悔恨的感情。

(3)讨论：本文描写的侧重点是什么?抒发了怎样的感情?

明确：“我”是课文中的人物形象，本文侧重描写了“我”造成了猫的不幸遭遇，中心思想正是通过“我”的思想活动不断深化表现出来的：凡事不可主观臆测，妄下断语，否则就难免谬误，甚至造成无法弥补的损失。

(解说：让学生精读文中抒情议论部分的点睛之处，传神之笔，疑难之处，就能突破难点，体验作者表达出来的美好思想感情。)

3.课堂总结：我们通过对文的整体感知、美点揣摩、精段赏析三个层次的分析品读，达到了准确理解课文的目的。

三、布置作业

1.完成课后练习一至三题。

2.假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，我将怎样想，怎样做？请写成200字的片段作文。(此题训练学生合理的想像能力)

(解说：回答此题，要用“设身处地”的方法去体会、联想。要从课文内容出发。“我”之所以一口断定第三只猫咬死了芙蓉鸟，重要的原因是一直对这只猫没有好感。假如养第二只猫时发生鸟被咬的事，“我”大约会因喜爱这只猫而迁怒于别的猫了。)

(设计者：何功义)

猫第一课时课堂实录一等奖猫第一课时教案课篇二

1.学会生字，会分角色、有表情地朗读课文。

2.初步了解“坐井观天”的寓意。

教学过程：

生：青蛙坐井观天

师：(指着图背第一段)青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。哪儿是井沿?请同学们在课文插图中的井沿上写上“井沿”。

生：(写“井沿”)。

师：井沿就是井边。那么桌子旁边叫什么?

生：桌沿。

师：你还能说什么“沿”?

生：床沿、河沿一一

师：对，很能干!我们看课文，读小鸟飞来这句话，你说说干嘛说它落在井沿上?不说它停在井沿上。

生：我知道，因为小鸟是从天上飞下来的，所以说它落在井沿上。

师：你说得真好。我们来读读看。

“小鸟飞来落在井沿上。”

我们往下读课文。完成这个填空。

( )和( )争论( ）。

生：读课文，完成填空。

(青蛙)和(小鸟)争论(天有多大)。

师：那么青蛙认为天有多大?小鸟认为天有多大?我们自己来读懂，会吗?哪一节课文说青蛙的?用手势表示。

生：(举4个手指)

师：对了，第四节是写青蛙的，我们读读。

生：(读第四节)

师：青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”它的意思是——

生：天只有井口那么大，不用飞那么远的。

师：很好。你把问号改成了句号。(出示问句和陈述句)还有谁能像他这样说。

生：(练习说话)

师：青蛙认为小鸟在说“大话”。你明白吗?它认为哪一句是大话。请读读第三节。

生：青蛙认为“小鸟从天上来，飞了一百多里”是大话，因为它觉得天只有井口那么大。

师：你觉得小鸟是在说大话吗?

生：不是。小鸟天天飞来飞去的，不像青蛙只待在井底。小鸟当然知道天是无边无际的。

师：好，现在我做青蛙，你做小鸟，我们对着读。好吗?(师生对读1—3自然段，读出语气)

师：刚才你说天无边无际，什么意思呀?

生：无边无际就是说天很大很大，大得没有边。

师：是吗?我们把小鸟说的话读一遍。

生：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”

师：我不明白了，究竟是谁错了?你明白吗?

请完成这个填空：

青蛙认为天( )，是因为( )。

小鸟认为天( )，是因为( )。

(请学生自学后完成填空，交流评价)

师：能说说青蛙错在哪里吗?

生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它说天只有井口那么大，这是可以原谅的。可是小鸟告诉它了天无边无际，它还要说自己不会弄错的，那就不应该了。

生：它不能那么肯定说自己不会弄错的，它应该跳出井口看看，再说对还是错。

生：(纷纷表示愿意)(演跳出井口的青蛙)

生：呀!天原来有这么大。

生：阿!小鸟说得对，天真的无边无际。

生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。

生：啊!外面的世界太精彩了!◆

猫第一课时课堂实录一等奖猫第一课时教案课篇三

1 、分角色朗读对话，有感情地朗读课文。

2 、发挥想象，理解寓言的寓意。

课前准备：远教资源上下载多媒体配乐课件一组，青蛙、小鸟图片一套，白纸一张。

课前 3分钟：

播放《数鸭子》歌曲，师生一起唱游（师活泼的舞蹈，生快乐地摹仿，拉近了师生间的距离，营建了愉悦轻松的学习氛围）

一、故事引入

师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个故事，故事的题目是《坐井观天》（板书）。从前有一口古老的井，井里坐着一只青蛙。一天，一只小鸟飞来，落在井沿上，咦！后来怎样呢？（师边讲述边画井，并随机贴青蛙、小鸟图）

二、初读熟知

（生读课文，很认真）

生：课文讲的是青蛙和小鸟的故事，他们争论天有多大。

师：你学会了一边读一边思考，老师真为你高兴。

（板书：天多大）

2 、师：他们是怎样争论的？请小朋友拿起笔，再次读课文，可以大声读，可以小声读，也可以默读，用“ ”勾出他们的对话。（生读课文勾句子，师巡视）

师：老师愿意分享你们丰收的喜悦，谁愿意把你勾的句子读给大家听听。

生读出了他们的三次对话，师在屏幕上出示三次对话。

师：你勾得真准！小朋友，你们勾对了吗？勾对的朝老师笑一笑。（很多小朋友笑眯眯地望着老师）笑得可真甜！错的也没关系，待会可别忘了加油哦！

三、精读课文

（生自由读）

生 1：我知道了青蛙不知道小鸟从哪儿来。

师：你真会读书！

生 2：我知道了小鸟从天上来，飞了很远很远。

②师：青蛙说的话后边是什么符号？

生齐：问号。

师：谁想读读它。

生 1：（读）你从哪儿来呀？（只读通顺了，但没感情）

师：你读得很流利，要是把疑问的语气送到句子里就好了。

生 2：（读）你从哪儿来呀！（有疑问语气）

师：不错，读出了疑问的语气，要是把“哪儿”强调就更棒了！

生 3：（读）你从哪儿来呀！（很棒）

师：掌声送给她！像她这样练习练习。

生练习。

师：一起读读。（生读）

师：我仿佛看见了那只充满疑问的青蛙。小鸟回答说。

生：（读）我从天上来，飞了一百多里，口渴了，到处找水喝。

师：小鸟从来，飞了里，这都是青蛙想知道的，所以读的时候应加重语气，谁来试。

（生 1读得很有感情）

师：现在我们做一个游戏，叫“我问你答”，好吗？

师：你从哪儿来呀？

生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

2 、师：小朋友们，读得真投入，小鸟和青蛙的对话更精彩，请看屏幕。（出示第二次对话）

“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

“你弄错了，天无边无际，大得很啦？”

生读句子，质疑。

生 1：青蛙为什么说天只有井口大？

（师板书：井口大？）

生 2：小鸟为什么说天无边无际？

（师板书：无边无际？）

生 3：大话什么意思？

生：天花板很小，我们看到的是全部。

生 1：刚才看到的天花板很大，现在看到的天花板很小。

生 2：刚才看，天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过圆筒看到的天花板只有圆筒口那么大。

生 3：我们的视线被圆筒挡住，所以看到的天花板只有纸筒那么大。

生（齐）：井口大。

师：因为青蛙天天坐在井里，它的视线被井壁挡住，所以青蛙看到的天只有井口大。（擦掉问号）

（生观画面，非常兴奋，非常激动，还不时发出感叹。）

师：小鸟飞呀飞，它看见了什么？（出示句式：小鸟飞呀飞，它看见了。）

生 1：小鸟飞呀飞，它看见了草原。

生 2：小鸟飞呀飞，它看见了高山。

生 3：小鸟飞呀飞，它看见了长城。

生 4：小鸟飞呀飞，它看见了大海。

生 5：小鸟飞呀飞，它看见了城市。

生 6：小鸟飞呀飞，它看见了高楼。

……

师：小朋友们的语言真丰富，小鸟飞过许多地方，他从没有见到天的边际，所以小鸟说天无边无际（擦掉问号）。小鸟飞过的地方多，看到的东西多，知道也就多。

生：青蛙天天坐在井里，看到的东西少，知道的也就少。

师：对，这是一只见识广的小鸟；这是一只见识少的青蛙。

师：什么叫大话呢？

生 1：假话。

生 2：夸口。

生 3：吹牛。

师：青蛙不相信小鸟说的话是真的，谁能把不相信的语气送到句子里。

生 1：（读）朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

生 2：他只把句子读通顺了，不相信的语气没读出来。

师：你能试一试吗？

（有感情地读）

师：像他这样练习练习。

（生练读，然后齐读）

师：青蛙不相信，小鸟可着急了，他得努力劝说青蛙相信自己的话，该怎样读呢？自己试一试。

（生读得很有感情）

师：让我们也来争论争论，男生读青蛙说的话，女生读小鸟说的话。

（男女分角色读）

（生读）

生 1：青蛙笑小鸟说的是错的。

生 2：青蛙笑自己说的是对的。

生 3：小鸟笑青蛙错了，还认为自己是对的。

生 4：小鸟笑自己说天无边无际是正确的。

师：怎样才能让青蛙知道自己错了呢？

生：让他跳出井口来看一看。

师：对，眼见为实，让他亲眼瞧一瞧！（播放青蛙跳出井口动画）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？会说些什么？（出示句式：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙。）

生 2：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙看见外面的世界真美丽。

生 3：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙想，这下可好了，我也能和小鸟一样，到各地去看看。

……

师：小朋友们的想象真丰富，语言真优美，相信你们能用朗读表达自己的感受，让我们有滋有味地齐读第三次对话。

（生读）

四、扮演角色，再现情境

师：你们真的真的很棒，相信你们的表演会更精彩，老师是故事中的小鸟，你们是井里的青蛙。

（师加上动作、表情，生只有语言）

师：老师的表演怎么样？

生：老师表演得很棒，因为老师加上了动作，还有表情。

师：老师相信，你们加上自己的动作、表情后，一定也很棒。同桌的小伙伴表演表演吧！

（生加上动作、表情表演）

五、总结全文

1 、师：学了这篇课文，你们喜欢小鸟还是青蛙。

生 1：我喜欢小鸟，因为小鸟知道得很多。

师：你的收获可真不少。

生 2：我也喜欢小鸟，因为小鸟知道青蛙错了，他乐于帮助他。

……

2 、师：小鸟是让人敬佩，他为了锻炼自己，飞过了许多地方，获得很多见识。如果小朋友们在今后的学习和生活中，时时处处多学、多看、多听、多想、多问，就一定能成为一个见多识广，多才多艺的人。

青蛙图

小鸟图

板书：坐井观天

无边无际见识广

天多大？井口大见识少

猫第一课时课堂实录一等奖猫第一课时教案课篇四

上课地点：象山县林海学校阶梯教室

上课对象：象山县林海学校202班43位学生

授课者：象山县林海学校语文教师翁益敏

听课者：象山县教指站、城区各片小学语文校际教研组组长、唐懋龙老师

象山县“323”骨干系列导学团队小学语文3组导师及学员

象山县林海学校小学部语文教师

生（齐）：坐井观天。

师：（板书课题）“观”什么意思？

生：“观”就是“看”。

师：那么“坐井观天”呢？

生1：就是坐在井里看天。

生2：就是青蛙坐在井里看到天只有井口那么大。

（课前黑板上简笔画了一口井，现指名上台贴图，结果一生将青蛙贴在井里，将小鸟贴在井口之上。）

师：他帖对了吗？

生（部分齐）：不对，小鸟贴错了！

师：你来！

（又指一生上台贴图，此生将小鸟贴在井沿上，师没让他下去。）

师：你为什么这样贴？

生：课文说，青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上。

师：你预习的真仔细！井沿是哪部分，你能指给同学们看吗？（生用手指点图上“井沿”的位置）你能将“井沿”两个字写在井沿上吗？（指图上，生拿起粉笔欲写，个子矮，够不着）好了，你够不着，老师帮你写好吗？（生回座位，师边板书边说）大家看清楚怎么写这个“沿”字，三点水，注意右边的上半部分是“横折弯”，没有“钩”，不是“几”，下面再一个“口”。

（写好后，指生齐读“井沿”一词，然后师拿起生字卡片“沿”字，再齐读。）

师：井沿就是——？

生：井边。

生（齐）：想！

师：老师也很想读读，所以让老师先来读读行吗？

生（齐）：行！

生（举着手，争着喊）：老师读错了？

师（故作惊讶）：哪里读错了？你说。

生：小鸟飞来，落（特别强调）在井沿上。不是停在井沿上。

师（指板图上小鸟）：明明是停在井沿上，为什么说“落”？

生1：因为小鸟是从天上来的，它从上面下来，所以是“落”在井沿上。

生2：小鸟从天上来，飞了一百多里，很累了，飞不动了，所以是“落”下来的！

师：谢谢你们对我的帮助！小朋友真聪明，能联系课文读懂了这个“落”字，看来这里真不能用“停”字。这么多老师在听课，我一时心慌，读错了，小朋友读书可别学老师的样，要仔细哦！下面我们一起读读这一节。（生齐读第一节，“落”字读得特别好。接着师继续读完全文，生鼓掌，有的在笑，听课的老师也鼓掌。）

生（齐）：想！（跃跃欲试样）

师：下面就请小朋友自己读读课文，争取比老师读得好！

（生自由朗读课文，非常认真用心的样子。）

师：读好了吗？好，停！要读好这篇课文，其实也不难，只要注意读好青蛙和小鸟的对话就行了。（师边说边板书“小鸟”、“青蛙”两词）现在请小朋友很快地读读课文，分别用横线和波浪线划出它们的对话。（师边说边分别在黑板上“小鸟”、“青蛙”两词下划了一条横线和波浪线，然后生自读课文，划句子，师巡视指导。）

师（投影出示对话部分句子，用不同颜色区分）：下面我们先来读读它们的对话好吗？老师帮你们读作者的话。

（师开始读旁白，生齐读青蛙、小鸟的话。）

生齐读：“你从哪儿来呀？”

师：青蛙在井里正闷得慌，忽然发现来了一只小鸟，心里怎么样？

生（齐）：很高兴！

生1：很惊奇！

（分别指两名学生读这一句，接着齐读，学生比第一次读更有劲、更有情趣了，然后师生继续配合往下读。）

生齐读：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

师：“朋友”指谁？

生：小鸟。

师：看来，青蛙真的很有礼貌！“大话”指哪一句？

生：“我从天上来，飞了一百多里。”

生：远！

师：小鸟一次就飞了一百多里，它会感到怎么样？

生1：小鸟很累。

生2：小鸟累死了，想喝水。

生3：小鸟口渴了，所以下来找点水喝。

生1：“一百多里”特别强调。

生2：还有“天上”两个字也特别重。

师（指着刚才读书的学生）：你为什么这样读？

生：因为这样读说明了天很大，小鸟也很累！

生：说大话。

师：“说大话”就是——？

生：吹牛。

师：“还用飞那么远吗？”——青蛙的意思要不要飞那么远？

生1：不要飞那么远。

生2：用不着飞那么远。

生3：不用飞那么远，天只有井口那么大。

师：那谁能读出青蛙不相信的语气？（指名读青蛙一句）好，我们重新开始读，要像刚才这样读出小鸟和青蛙不同的语气，但它们以朋友相称，又是很友好的。

（师生配合读完全文）

师：刚才同学们读得真不错，青蛙和小鸟都坚持自己的观点，谁也不让谁，小鸟说你弄错了，青蛙说我不会弄错的，你们看，它们就这样你一言，我一语争论不休。

（投影出示句子：

小鸟：你弄错了。

青蛙：我不会弄错的。

小鸟：你是弄错了。）

师（指两名学生）：你们来做做小鸟和青蛙争论一下，该怎么读？（两生分角色读上面三句话）

师：小朋友们观察一下，你发现小鸟的两句话有什么区别？

生：第二句多了一个“是”。

师（电脑操作银幕上“是”字红色突出）：为什么这里要多一个“是”字？

生1：因为这是第二次告诉青蛙弄错了，它老是说自己不会弄错的。

生2：这里的“是”就是“的确”的意思。就是小鸟告诉青蛙的确是弄错了。

生3：“是”就是“真的”意思。因为青蛙真的弄错了。

师：好，它们就是这样争论不休的，那么该怎么读呢？（又指两名学生读，结果学生读得很好，特别是“是”字重音延长）下面请同桌间争论着读读。（同桌读）

好，我请两个小朋友读5到7小节，要读出争论的语气。（指名分角色读5—7小节）

师（指着读青蛙的学生）：青蛙，你为什么笑？

生：我笑小鸟吹牛，天不过井口那么大，我天天坐在井里，不会弄错的。

师（指着读小鸟的学生）：小鸟，你又为什么笑？

生：我觉得青蛙傻，连天多大都不知道。

另一生：笑青蛙坐井观天，自己不知道，人家告诉它天有多大了，它还是不相信。

生1：很有礼貌的。

生2：很友好的。

师：刚才小朋友都读得很好，下面老师和小朋友来分角色朗读，要读出它们不同的语气。老师读写青蛙的段落，小朋友读写小鸟的段落好吗？（师从黑板上取下青蛙图片，做成头饰戴在头上读青蛙的段落，生齐读小鸟的段落）

师：小朋友读得真像小鸟，下面我请三位小朋友读，一人读作者的话，一人读青蛙，一人读小鸟。（指名分角色读）

师：请同桌学着刚才的样一人读青蛙，一人读小鸟，作者的话一起读。（同桌读）

师：下面老师请三位小朋友上来表演读。（师指三名学生上台，分别戴上青蛙、小鸟头饰，演小鸟的站在凳子上读，演青蛙的站在地上抬着头读，另一生读旁白）

生1：天是井口那么大，还是无边无际？

生2：天到底有多大？

（师板书：天有多大）

师：青蛙认为天有多大？

生：青蛙认为天不过井口那么大。

（师板书：井口那么大）

师：小鸟呢？

生：天无边无际，大得很哪！

（师板书：无边无际）

师（出示生字卡片“际”，生齐读“际”）：“无边无际”就是什么意思？

生1：就是说很大很大。

生2：就是一眼望不到边。

生1：大海无边无际。

生2：沙滩无边无际。

生3：应该是沙漠无边无际。

生4：田野无边无际。

生5：草原无边无际。

师：那么你认为天到底多大呢？

生：天无边无际。

师：那么青蛙为什么一定认为天只有井口那么大呢？

生1：因为它坐在井里，被井的旁边遮住了，只能看到一个井口那么大。

师：你是说它的目光被井壁（指图）遮住了，对吗？

生2：因为那只青蛙天天坐在井里，从来没有跳出来过，根本不知道天有多大。

师：这就叫作“坐井观天”，这只坐在井里的青蛙我们就叫它“井底之蛙”。（板书：井底之蛙）学到这儿，你想对青蛙或小鸟说些什么呢？最好用上老师给你的几个词语。（投影出示两排词语：目光远大、眼界开阔、见多识广、自以为是、管中窥豹、坐井观天、一叶障目、不见泰山）

生1：青蛙你真是目光狭小。

生2：青蛙你真是目光狭小，自以为是。

生3：青蛙你真像管中窥豹，一叶障目、不见泰山。

（很多学生举手欲讲，此时下课零响）

生：让青蛙跳出井口。

师：青蛙跳出井口又会说些什么呢？我们下节课再学。今天我们学了一个有趣的成语故事，你们喜欢故事里的谁？对了，我们不要做井底之蛙，要像小鸟一样眼界开阔。其实在祖国的语言中，还有很多有意思的成语故事，只要你像小鸟一样努力，在书的海洋中遨游，多读些有益的课外书，你也会见多识广的，而且会变得越来越聪明。下课！

猫第一课时课堂实录一等奖猫第一课时教案课篇五

教学片断：

生：当然愿意。外面这么好！

师：是吗？这可不一定是青蛙的看法。有不同意见吗？

生：可能不愿意，因为青蛙这么固执，不会听从小鸟的话的。

师：很好，能从课文中青蛙的性格来分析。还有吗？

师：对呀，金窝银窝不如自己家的狗窝。家是最好的。

生：井里有一个优点，冬暖夏凉，很舒服。

师：很好，又找到一个理由。还有吗？

生：青蛙它可能不敢跳出来。

师：为什么？

生：因为它怕小鸟是骗它的。把它骗出来然后吃了它。

师：不错。

师：真会想，真会说。

这时我又想到另一个问题，于是接着问：

生：错了。

师：果真错了吗？青蛙是在说假话吗？

生：（一楞）没有。

生：就只有井口那么大。

师：对极了。那么你们说青蛙为什么说天只有井口那么大？

生：因为它天天住在井里，没有去过外面。

生：因为井口限住了它的视线。

生：走出椒江

师：走出台州，走出浙江，走出中国。正如古人所说：读万卷书——

生：行万里路！

猫第一课时课堂实录一等奖猫第一课时教案课篇六

一、学习第一段，体会猫的古怪。

1、自由轻声朗读第一段，想想你读懂什么？

2、指名学生说说读懂什么。

板书（卡片）：老实贪玩尽职勇猛高兴时温柔可亲

胆小古怪不高兴一声也不吭

3、读板书。

4、出示：

________ ____________

( ) ________ ____________ ( )

________ ____________

(1) (2)

要求选自己喜欢的一种形式，填进黑板上写猫性格的词。

5、指名学生在黑板上按一种形式，摆猫性格古怪的词。

6、指名学生具体地讲讲猫的性格为什么古怪？

7、教师领说黑板上的句子。

8、看来，这段是围绕哪一句来写的？

我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。

9、教师领读第一小节。

课文是用什么句式把猫的老实、领玩、尽职的矛盾性格连起来的？（说它……的确……可是……）

10、用上面的句式说说第二自然段的内容。

出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________ ，可是__________________________。

11、用上面的句式说说第三自然段的句式。

二、再读第一段，体会情感。

比较：

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

师：第一句体现出什么感情？

女同学读出第一句中的讨厌感情，男同学读出第二句中

喜欢的语气。

2、还找出了哪些句子？（它还会丰富多腔地……）

（1）师：猫的声音有长有短，有高有低，好像……

生：（接答）像唱歌、说话……

（2）指名读这句句子。

3、还找出了什么句子？

4、老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。

（1）“尽职”、“闭息凝视”是什么意思？

（2）出示填空：

闭息凝视——————（）

一连就是几个钟头——（）（专心、耐心、决心）

非把老鼠等出来不可—（）

（3）指名读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。

5、师：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，再读读第一段，找出刚才没有读的句子。读出味道。

三、朗读第一大段。

师：读着读着我们也喜欢上了猫，朗读全文。

四、写作练习。

的确……可是”的句式，围绕一句话来写。

五、学生写作。

板书：

猫

老实贪玩尽职

古怪高兴时温柔可亲不高兴时一声也不吭

胆小勇猛

摘录法说它……的确……可是……◆